1. 2. Сеченова Елена Борисовна, учитель музыки Сеченова Елена Борисовна, учитель музыки высшей квалификационной категории специальной коррекционной школы 17 VIII вида гТомска Музыкальная деятельность как средство творческого развития личности ребенка в специальном образовательном учрежденииМузыка!.. Она обладает чудесным свойством волновать человеческие души. Медленная и быстрая, беспечно весёлая и задумчиво грустная, едва слышимая и громкая, музыка рождает в каждом из нас какие-то свои, особенные чувства и образы Музыка - одно из самых сильных средств воздействия на ребёнка, одно из наиболее привлекательных видов деятельности детей. Благодаря развитию технических средств, музыка стала одним из распространённых и доступных видов искусства, сопровождающих человека на протяжении всей жизни. Значительный вклад в научное осмысление и обоснование роли искусства в социализации, в воспитании детей внесли известные педагоги и психологи: Я.А. Коменский, К.Д. Ушинский, Л.С. Выготский, В.А. Сухомлинский, Д.Б. Кабалевский, Б.М. Неменский, А.А. Мелик-Пашаев. Исследования в области художественной педагогики показывают, что музыкальная деятельность развивает личность, расширяет общий и художественный кругозор ребенка с ограниченными возможностями здоровья, реализует его творческие возможности. Музыка позволяет ребенку ощутить мир во всем его богатстве и многообразии, а через музыкальные виды деятельности научиться его преобразовывать. Именно в этом содержатся коррекционные возможности музыки, т.к. она является, с одной стороны, источником новых позитивных переживаний ребенка, рождает креативные потребности, а с другой, средством реализации социально-педагогической функции музыки. Органический дефект в сочетании с типом нервной системы составляют основу эмоционально-волевой сферы ребёнка. Без положительного воздействия эмоционально-волевая сфера ребёнка может стать причиной достаточно серьёзных «социальных вывихов», т.е. конфликт между личностью и окружающей социальной средой социумом - будет увеличиваться. В итоге, все связи с внешней средой станут неадекватными, атипичными, патологическими. Музыкальное развитие детей в коррекционной школе осуществляется в процессе музыкальной деятельности, организованной в различные её виды и формы. Знания, умения и навыки музыкальной деятельности дети приобретают во время восприятия музыки, пения, движений под музыку, игры на детских музыкальных инструментах, музыкальных игр. Организационные формы музыкальной деятельности (уроки музыки, работа вокальной студии, культурно - досуговая деятельность) позволяет целенаправленно приобщать детей к музыкальной культуре и обеспечивать овладение необходимыми знаниями и умениями в музыкальной практической деятельности. Понимание возрастных и психофизических особенностей детей с ограниченными возможностями позволяет определить содержание музыкальной деятельности, правильно ставить коррекционные задачи, развивающие адекватные адаптивные возможности, средствами музыкального воспитания. Урок музыки основная форма музыкального образования и воспитания в школе. Для создания эмоциональной, творческой атмосферы на уроках необходимо использовать метод стимулирования музыкальной деятельности, метод эмоционального воздействия. Для обогащения музыкальных впечатлений обучающихся, отношение учителя к музыкальному произведению выражается в образном слове, эмоциональной окраске голоса, в мимике, жестах. Стимулированию интереса к музыкальному искусству на уроке способствует ситуация успеха. Она особенно результативна, когда ребенок испытывает затруднение из-за отсутствия координации между слухом и голосом. Положительной оценкой и подбадриванием возможно создать на уроке обстановку раскованности, непринуждённости, которая необходима для творчества. Использование в работе с младшими школьниками игровых ситуаций помогает поддерживать интерес детей к уроку, создать эмоциональную разрядку и предупредить переутомление. В игровых ситуациях легче организовать песенное творчество, инсценировки, драматизации. Например, дать детям куклу, чтобы уложить её спать и спеть колыбельную. Играя в охотников и зайцев, одна часть ребят может изображать смелых, решительных охотников, а другая - прячущихся зайцев. Для развития интереса к музыке у старших школьников применяется эффект удивления, привлечение необычных фактов. Например, у учащихся вызывает интерес сообщение о том, что русский композитор А.П. Бородин был одновременно и известным ученым-химиком, что В.Моцарт, будучи трёхлетним ребёнком, уже сочинял свои первые произведения. Глубокие эмоциональные переживания испытывают восьмиклассники, узнав, что Бетховен пережил большую трагедию: композитор потерял слух, но продолжал сочинять свои гениальные произведения, заставляющие людей, и по сей день радоваться, верить в счастье, победу добра и справедливости. Систематическая целенаправленная работа по музыкальному воспитанию приводит к тому, что учащиеся начинают более глубоко откликаться на различные виды музыкальной деятельности, у них возникает относительная устойчивость внимания, некоторая сдержанность в выражении своих чувств, стремлении прослушать произведение полностью. Чувства, возникающие в связи с восприятием музыки, становятся более дифференцированными. Успех музыкально-воспитательной работы с обучающимися специальных (коррекционных) школ зависит от соблюдения целого ряда педагогических требований: Качественный подбор музыкального репертуара для слушания и исполнения. Высокохудожественное исполнение музыкальных произведений. Умелое словесное общение с обучающимися в ходе уроков музыки. Широкое применение наглядного материала. Организация движения в процессе слушания и исполнения музыкальных произведений. Результаты многолетней работы по обучению детей с проблемами в развитии музыкальному искусству, основу которого составляет слияние музыкальных знаний и умений, их практическая социально значимая реализация в едином коррекционно-развивающем пространстве, доказывают эффективность музыкального обучения, его благотворное воздействие на общее, интеллектуальное и эстетическое развитие детей с ограниченными возможностями, а также подтверждают необходимость использования искусства как мощнейшего стимула творческого развития личности ребенка в специальном образовательном учреждении. Музыкальное воспитание является самым тонким средством привлечения детей к добру, красоте, человечности. Чувство прекрасного формируется у ребенка в активной музыкальной деятельности: пении, движении под музыку, игре на музыкальных инструментах. В процессе овладения этими видами деятельности создаются возможности для расширения художественной и музыкальной культуры, благоприятные условия для коррекции отклонений в познавательной, эмоционально-волевой сферах. Урок музыки в подготовительном классе. III четверть 3 урокТема: «Музыка зимы» (обобщающий урок) Цель: формирование представлений о выразительных и изобразительных возможностях музыки, о связи музыки и жизни. Задачи: Образовательная - развивать образное мышление, формировать навыки исполнительской деятельности; Коррекционная - развивать общую моторику, ритмический и мелодический слух, творческие способности обучающихся; Воспитательная воспитание коммуникативных качеств, позитивного отношения к коллективной деятельности.Оборудование: магнитная доска, снежинки на ниточках, конверт от Деда Мороза, макет снеговика, нарисованные снеговики, слова Весельчак, Плакса, Злюка, треугольники, магнитофон, аудиокассеты.Ход урока Вход
294.53 Kb.Название Дата конвертации19.09.2012Размер294.53 Kb.Тип источник
Сеченова Елена Борисовна, учитель музыки
Сеченова Елена Борисовна, учитель музыки
Комментариев нет:
Отправить комментарий